Los dos textos son originales. No describen una investigación ni demuestran efectos de la IA sobre el aprendizaje. Las versiones y longitudes son decisiones didácticas propias, sin corresponder al formato de un examen oficial. Escoge B2 o C1 según la dificultad que quieras practicar; no necesitas leer ambas seguidas.

1. Tres preguntas para leer con precisión

1. ¿Cuál es el mensaje global? Lee el conjunto antes de elegir una frase que resuma la postura. Un detalle llamativo puede no ser la idea principal.
2. ¿Qué frase apoya mi respuesta? Localiza el fragmento y comprueba que diga lo mismo, aunque cambien las palabras de la pregunta.
3. ¿Estoy añadiendo información? Una inferencia es una interpretación apoyada en pistas; no debe convertirse en una historia nueva. Si falta un dato, déjalo como no mencionado.

«No mencionado» no significa «falso». Si el texto no dice qué nota obtuvo Maya, no puedes concluir ni que aprobó ni que suspendió. En cambio, si afirmase que recibió una nota baja, una nota alta sí quedaría contradicha.

2. Reading B2 · An answer is not the same as understanding

Relato ficticio original · 394 palabras, sin título ni etiquetas de párrafo. Haz una primera lectura para captar el mensaje. Después vuelve a los párrafos cuando respondas.

B1 On Monday evening, Maya had to prepare a short explanation of a history topic for her class. She opened an AI tool and asked it to write the explanation. The response looked clear and well organised. She copied it into her notes, changed a few words and closed her laptop. She felt ready for the next day, although she had not checked whether she could explain the ideas herself.

B2 In class, a friend asked her why one event had led to another. Maya looked at her notes but could not answer without reading them. The paragraph contained the information, yet she had not worked out the connection. She realised that having a complete answer was different from being able to explain it. The teacher did not give her a mark during this conversation.

B3 On Wednesday, Maya tried a different approach with another topic. She first wrote down what she understood and marked the part that confused her. Then she asked the tool for one hint, not a finished paragraph. After reading the hint, she closed the chat and tried to explain the connection in her own words. She returned to her course book to check a detail she was unsure about.

B4 This second attempt took longer. Maya still needed help, and her explanation was not perfect. However, she could identify which part was hers and which question she wanted to ask her teacher. She did not want to rely on the tool for every sentence. Instead, she wanted support with a specific difficulty while keeping responsibility for the explanation.

B5 Maya’s experience is an invented example, not the result of a study. It does not show that asking for hints always leads to better learning. A hint could be unclear or incorrect, and a learner might still copy it without thinking. The important question in this story is what Maya does after receiving help: does she test her understanding, or does she simply collect an answer?

B6 The writer is therefore not arguing that students must always avoid AI. The suggestion is more limited: help is useful only if the learner continues to do the thinking that the task requires. Before using an answer, Maya now asks herself whether she can explain it without the screen. That question does not solve every problem, but it gives her a way to notice when she needs further help.

Cinco preguntas B2

Responde según el texto, no según tu opinión sobre la IA. En las preguntas 2–4, identifica el párrafo que contiene la información.

1. Idea principal. ¿Qué opción resume mejor el mensaje? A) Los estudiantes deberían evitar siempre la IA. B) Recibir una respuesta no sustituye comprobar si la entiendes. C) Pedir pistas garantiza aprender más deprisa.
2. Detalle. ¿Qué pidió Maya a la herramienta en el segundo intento y qué hizo inmediatamente después de leer la ayuda?
3. Detalle. ¿Dónde comprobó un dato que no tenía claro?
4. Vocabulario por contexto. En B4, ¿rely on se acerca más a «depender de» o a «criticar»? ¿Qué expresión del párrafo te ayuda a decidir?
5. Información no mencionada. ¿Qué nota obtuvo Maya en una evaluación posterior? A) Alta. B) Baja. C) El texto no lo indica.

Soluciones B2 con evidencias

1. B. B2 contrasta una respuesta terminada con poder explicarla; B6 insiste en que la persona debe seguir pensando. B6 descarta la prohibición absoluta de A y B5 rechaza la garantía implícita en C.
2. Una pista, no un párrafo terminado; después cerró el chat e intentó explicar la conexión con sus palabras. B3: “one hint, not a finished paragraph” y “she closed the chat and tried to explain the connection in her own words”. El ejercicio pide la acción posterior a leer la pista, no el plan anterior.
3. En su libro de la asignatura. B3: “She returned to her course book to check a detail she was unsure about.” No se dice que buscara una web ni que preguntara ese dato concreto al profesor.
4. Depender de. En B4, “for every sentence” contrasta con usar apoyo para una dificultad concreta. Ese contraste permite deducir el sentido; el diccionario lo confirma. No hace falta traducir cada palabra del párrafo.
5. C: no se indica. B2 solo precisa que el profesor no puso una nota durante aquella conversación. No aporta el resultado de una evaluación posterior. La ausencia de una nota en ese momento no demuestra ningún resultado futuro.

3. Reading C1 · The work behind the answer

Relato ficticio y comentario original · 578 palabras, sin título ni etiquetas. Lee primero sin consultar las soluciones. Esta versión añade reservas y exige interpretar la función de las ideas, además de localizar información.

C1 When Maya opened an AI tool to prepare a history explanation, the result seemed to remove the hardest part of the task. Within moments, she had a coherent paragraph, complete with a confident account of how one event had led to another. She adjusted a few expressions, saved the text and moved on. For the purposes of this fictional account, the striking feature is not the speed of the response but the ease with which a finished product came to stand in for evidence of understanding.

C2 The difference became apparent the following morning. Asked by a classmate to explain the causal link, Maya found herself returning to the paragraph rather than developing an answer. The information was available, but she had not established why the explanation made sense. No assessment result is given here: the point is the gap between possessing a text and being able to use its ideas independently. A polished answer had concealed that gap from Maya herself.

C3 Later in the week, she approached another topic differently. Before opening the tool, she noted what she could already explain and isolated the connection she could not. She requested a hint rather than a completed response, then closed the chat and attempted her own explanation. Where she remained uncertain, she checked her course book and prepared a question for her teacher. The sequence mattered because each step required her to make a decision about what she understood, rather than merely recognise language that sounded plausible.

C4 It would be tempting to treat the second attempt as a simple success story. That would miss the more interesting difficulty. Maya took longer, retained some uncertainty and still needed help. Yet the uncertainty had become specific enough to discuss. She could point to a missing link instead of presenting a fluent paragraph as if fluency settled the matter. The account invites us to value that visible uncertainty, not because confusion is desirable in itself, but because recognising a difficulty can make further work more purposeful.

C5 None of this establishes that hints are inherently better than complete explanations. A hint may be misleading, and a full explanation may give a learner something worth examining critically. Nor does closing a chat guarantee independent thought: Maya could memorise a suggestion without questioning it. The contrast concerns what she does with the support, rather than a fixed hierarchy of prompts. To rely on a tool for every sentence would leave her with fewer opportunities to decide how the ideas fit together; consulting it about a particular difficulty need not have the same role.

C6 There are also limits to what the story allows us to conclude. We are not told how Maya performed in a later assessment, whether her teacher approved this use of the tool, or how she would respond to a more demanding task. These omissions matter. An illustrative narrative can clarify a distinction, but it cannot establish the effectiveness of a learning method across different students and circumstances. Any broader claim would require evidence that this account does not provide.

C7 The writer’s position is consequently cautious rather than dismissive. AI assistance is treated as something to examine in relation to the purpose of a task, not as an automatic benefit or an automatic failure. The question Maya carries forward is whether she can account for an explanation when the screen is no longer there. That is a useful question within the story; it should not be mistaken for a complete test of learning.

Cinco preguntas C1

1. Postura del autor. ¿Cuál es la mejor síntesis? A) La IA perjudica inevitablemente la autonomía. B) El valor del apoyo depende de cómo se utiliza y de qué exige la tarea. C) Pedir una pista es siempre mejor que recibir una explicación completa. Justifica con dos párrafos.
2. Inferencia. En C4, ¿por qué la incertidumbre específica de Maya puede resultar más útil que su seguridad inicial? Explica la inferencia con una pista textual, sin afirmar que mejoró sus notas.
3. Explícito, inferencia o no mencionado. Clasifica cada afirmación: a) Maya contrastó información en su libro. b) Una revisión limitada a si el párrafo estaba bien escrito habría sido insuficiente para comprobar la comprensión de Maya. c) Su profesor aprobó el uso de la herramienta. Para b, explica qué relación reconstruyes.
4. Tono. ¿Encaja mejor cautiously analytical o enthusiastically promotional? Señala dos expresiones que apoyen tu respuesta.
5. Función de la reserva final. ¿Qué conclusión impide sacar C6–C7? A) Que el relato ilustra una diferencia entre tener una respuesta y comprenderla. B) Que el caso demuestra la eficacia general del método. Explica por qué la opción que descartas sí es compatible con el texto.

Soluciones C1 con evidencias

1. B. C3 presenta una secuencia en la que Maya sigue tomando decisiones; C5 rechaza una jerarquía fija entre pistas y explicaciones; C7 vincula la asistencia al propósito de la tarea. No se defiende una prohibición ni una garantía.
2. Ahora puede identificar y comentar una dificultad concreta. C4 dice que la incertidumbre se vuelve suficientemente específica para discutirla. De esa pista inferimos que puede orientar mejor la ayuda o el siguiente paso, frente a la seguridad basada en un texto fluido. No se infiere una mejora de rendimiento ni que toda incertidumbre sea beneficiosa.
3. a) Explícito, C3: consultó el libro para lo que seguía sin tener claro. b) Inferencia apoyada: C1 presenta un párrafo coherente y C2 muestra que Maya no podía desarrollar la conexión. Al relacionar ambas pistas, concluimos que comprobar solo la calidad de la redacción no bastaría para evaluar su comprensión. No afirmamos que alguien realizara esa revisión. c) No mencionado: C6 dice expresamente que no conocemos la aprobación del profesor. Tampoco podemos afirmar que la desaprobara.
4. Cautiously analytical: analítico y prudente. Por ejemplo, C5 limita el alcance con “None of this establishes…” y C6 reconoce “limits to what the story allows us to conclude”. También sirve la advertencia de C7 contra tratar la pregunta como una prueba completa del aprendizaje. No hay una promoción incondicional.
5. Impide B. C6 distingue un relato ilustrativo de la evidencia necesaria para generalizar; C7 conserva ese límite. A sí es compatible: el relato permite entender la distinción y practicar lectura, aunque no demuestre que un método funcione para todo el alumnado. La reserva acota la conclusión, no borra el contraste de la historia.

4. Errores de lectura que puedes evitar

• Elegir una respuesta porque coincide con tu opinión: primero comprueba el apoyo textual; tu valoración personal viene después.
• Buscar solo palabras repetidas: una opción puede reutilizar palabras del texto y cambiar su alcance con always, every o guarantees.
• Confundir falta de información con contradicción: si no consta una nota, no inventes el resultado.
• Convertir una pista en certeza: una inferencia necesita respaldo y debe conservar los límites del texto.
• Decidir el tono por una sola palabra: relaciona expresiones, concesiones y la conclusión global. El tono no se obtiene contando palabras positivas o negativas.

5. Práctica de cinco minutos: conclusión, evidencia y límite

Después de leer una de las versiones, dedica unos cinco minutos a estas tres tareas. La lectura completa requiere tiempo adicional.

1. Completa: «El autor sostiene que…, como se ve en el párrafo…». Cita una frase breve o parafrasea una idea.
2. Escribe una inferencia apoyada y explica las pistas que conectas.
3. Escribe un dato que no podamos conocer a partir del relato y evita completarlo con una suposición.

Una respuesta posible

1. El autor distingue entre tener una respuesta y comprenderla; B2 y C2 muestran que Maya no podía explicar la conexión sin volver al párrafo.
2. Su dificultad inicial podía pasarle inadvertida mientras miraba un texto fluido; B1–B2 o C1–C2 contrastan su sensación de preparación con su problema al explicar.
3. No conocemos su nota posterior. Que el primer intento dejara una dificultad no demuestra que suspendiera.

Otras respuestas son válidas si localizan apoyo, conservan el significado y no añaden hechos. Para ampliación C1, explica qué frase suaviza la postura del autor y qué afirmación más fuerte evita.

Sigue practicando

Elige la frase que mejor resume la postura del autor y explica tu elección con un párrafo del reading.

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La entrada Reading sobre IA: responde con el texto delante se publicó primero en SASE Formación.

Trabajaremos con situaciones hipotéticas. Los ejemplos sobre IA son posibilidades para practicar escritura, no resultados de investigaciones ni garantías sobre herramientas concretas. Las tareas y extensiones son decisiones didácticas, sin atribuirlas a un examen específico.

1. Planifica antes de redactar

Tarea B2: Should students be allowed to use AI tools for their homework? Discuss how these tools can help students and what problems they may cause. Give your own opinion.

Puedes organizar un essay en cuatro párrafos: postura inicial, utilidad con ejemplo, riesgo con ejemplo y conclusión coherente. Para esta práctica proponemos 180–220 palabras. Es una orientación, no un requisito de examen.

Antes de escribir, completa esta tabla:

No necesitas incluir las cuatro partes en todos los párrafos. Esta tabla sirve para comprobar que tu postura tiene desarrollo.

2. Convierte una afirmación en un argumento

Punto de partida:

AI is useful for students.

Versión desarrollada, original:

AI tools can help students when they get stuck because they can offer another explanation. For example, a student could ask for a hint after trying a maths problem independently. However, the student should still explain the solution in their own words.

La primera oración identifica una utilidad y da una razón. La segunda muestra una situación concreta. La tercera limita el uso aceptable: recibir ayuda no elimina la necesidad de explicar el razonamiento.

El verbo can presenta una posibilidad; no demuestra que todas las herramientas produzcan ese resultado. For example introduce un caso; tampoco convierte ese caso hipotético en evidencia empírica.

3. Modelo B2: una postura con condiciones

Texto original para la tarea anterior: 198 palabras, sin el título.

Should students use AI for homework?

Many students now have access to AI tools when they do their homework. In my view, schools should allow limited use of these tools, provided that students remain responsible for their own work.

One possible benefit is extra support when a task is difficult. An AI tool can offer a different explanation, which may help a student understand a point they have missed. For example, a student who has already tried a maths problem could ask for a hint rather than a complete solution. This gives them a possible next step while leaving the main task to them.

However, there is a risk that students will copy answers without understanding them. If someone submits a paragraph written entirely by a tool, the teacher may not be able to see what that student can actually do. Students should therefore avoid copying complete answers and check any explanation before using it.

Overall, AI should be treated as a source of support rather than a replacement for learning. Clear rules could help students decide when to ask for help and when to work independently. Whether this approach is useful depends on how students use the tool and how teachers guide them.

Qué puedes observar

• La postura inicial acepta un uso limitado; la conclusión conserva esa condición.
• El beneficio se desarrolla con una situación concreta.
• El riesgo se conecta con una consecuencia: dificultar que el profesor vea la capacidad del alumno.
• However contrapone utilidad y riesgo; therefore introduce una consecuencia razonada.
• El texto formula una opinión y un escenario hipotético. No aporta datos científicos sobre IA.

4. Revisa los patrones: avoid doing y decide to do

Cuando otro verbo sigue directamente a avoid en este patrón, va en -ing:

Students should avoid copying complete answers.

Con decide, usa to + verbo base:

Students may decide to check the explanation.

Compara: avoid copying y decide to check. En estos patrones, avoid to copy y decide checking no son las formas correctas. No extrapoles la elección a todos los verbos: aprende cada verbo con su complemento.

Ampliación C1: I regret sharing my password expresa arrepentimiento por haberlo compartido. We regret to inform you that access has been withdrawn introduce de manera formal una noticia desagradable. Aquí cambiar el patrón cambia el uso; no se trata de dos formas intercambiables.

5. Matiza con un límite real

To a certain extent significa «hasta cierto punto». Indica que una afirmación se admite parcialmente:

To a certain extent, AI can support independent learning. However, students still need to make their own decisions.

La segunda frase aclara la reserva. La expresión sola no indica qué parte aceptas ni por qué.

Si necesitas nombrar una condición, puedes usar This depends on…:

This depends on how students use the tool.

Para desarrollar esa condición:

AI can help with revision, but this depends on whether students check the suggestions and understand the changes.

Las dos expresiones cumplen funciones relacionadas, pero distintas: una limita el grado de acuerdo; la otra señala de qué depende un resultado. La actividad C1 exige justificar ese matiz; la expresión en sí no es exclusiva de C1.

6. Adaptación C1: de la opinión a una propuesta

Tarea: Your college wants to introduce guidance on AI-assisted learning. Write a proposal recommending acceptable uses, safeguards and a way to evaluate the policy.

Proponemos 250–300 palabras como orientación de práctica. El centro y la política son ficticios. El destinatario necesita medidas que pueda valorar, así que organiza la propuesta con encabezados, recomendaciones, razones y un método de evaluación.

Modelo original: 258 palabras, sin los encabezados.

Proposal: guidance on AI-assisted learning

Purpose

This proposal recommends a limited trial of guidance on AI-assisted learning at our college. The aim is to clarify acceptable support while ensuring that submitted work reflects each student’s understanding. Rather than introducing a blanket ban or unrestricted access, the college should define uses that teachers can explain and review.

Acceptable uses

Students should be allowed to request hints, alternative explanations and feedback on drafts they have written themselves. For instance, a learner could ask a tool to identify an unclear sentence, then decide how to revise it. Generating a complete assignment for submission should fall outside the trial. These boundaries would distinguish assistance with a task from transferring responsibility for it.

Safeguards

I recommend requiring a short declaration describing any AI assistance used. Teachers should also ask students to explain selected choices in their work, so that a polished final text is not the only basis for judging understanding. To a certain extent, a declaration could make the process more transparent; however, it would not by itself establish that learning had taken place. Students should therefore keep brief draft notes and avoid entering personal or confidential information into the tools.

Evaluation

After one term, the college should review a sample of drafts and declarations, collect feedback from students and teachers, and ask participants to complete a short independent task. The review should consider whether the rules were clear and whether students could explain their reasoning without assistance. This would provide a basis for revising the guidance, although it would not isolate the effect of AI from every other influence on learning.

Por qué funciona como propuesta

Identifica una actuación concreta —un ensayo limitado—, explica los usos aceptables y propone salvaguardas. La evaluación comprueba comprensión y claridad de las reglas. El último límite evita atribuir automáticamente cualquier cambio a la IA.

7. Errores frecuentes al desarrollar una postura

• Enumerar sin explicar: añade por qué tu razón sostiene la postura y una situación que la ilustre.
• Usar un ejemplo como prueba universal: presenta el caso como posible y ajusta el alcance de la conclusión.
• Añadir conectores sin relación: antes de escribir however, identifica qué ideas contrastan.
• Matizar sin concretar: después de to a certain extent, explica qué aceptas y qué reserva mantienes.
• Cerrar con una postura nueva: comprueba que la conclusión responde a lo argumentado.

Mini ejercicio de cinco minutos

1. Completa: Students should avoid ___ (copy) complete answers.
2. Completa: She decided ___ (rewrite) the paragraph.
3. ¿Significa to a certain extent «totalmente» o «parcialmente»?
4. Mejora AI is useful for students con una razón y un ejemplo hipotético. Añade un límite.
5. Para una propuesta, transforma Teachers should make rules en una medida concreta y una forma de comprobar si se entiende.

Soluciones razonadas

1. copying: avoid seguido directamente de verbo usa la forma -ing en este patrón.
2. to rewrite: decide se combina aquí con to + verbo base.
3. Parcialmente: acepta la afirmación con una reserva; todavía hay que explicarla.
4. Respuesta posible: AI can help students revise because it can suggest an alternative explanation. For example, a student could request a hint after attempting a question. However, the student should check the explanation and solve the task independently. No hay una única respuesta: comprueba razón, situación y límite.
5. Respuesta posible: Teachers should give students a short list of permitted uses and ask them to classify three examples before the trial begins. Define qué se entrega y cómo se comprueba comprensión. Esa comprobación inicial no demuestra por sí sola que las reglas se cumplan después.

Tu turno

Escribe un párrafo sobre un uso de IA que aceptarías. Justifica tu decisión con una razón y un ejemplo, y explica una condición o un límite.

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La entrada Cómo argumentar sobre la IA en los estudios en inglés se publicó primero en SASE Formación.

Vamos a practicar esas tres funciones con diálogos breves. Los ejemplos son ficticios: al hablar de tu experiencia, utiliza siempre datos reales.

1. Pedir ayuda: can you y could you

Para pedir que otra persona haga algo, puedes usar estas dos formas:

Can you help me, please? — ¿Puedes ayudarme, por favor?

Could you help me, please? — ¿Podrías ayudarme, por favor?

Las dos son correctas. Can you suele ser más directo e informal; could you suele hacer la petición más cortés. Elige según la relación, la situación y el tono. Cambridge, Can, could or may? y British Council, Requests, offers and invitations.

Construye una petición concreta

La estructura es Can / Could + you + verbo en forma base:

Could you check this email, please?

¿Podrías revisar este correo, por favor?

Después de could you no añadas to: se dice could you check, no could you to check. En esta petición, could no indica pasado.

Una tarea concreta facilita la respuesta. Compara pedir ayuda en general con señalar qué necesitas revisar:

Alex: Could you check this email, please?

Sam: Sure. What would you like me to check?

Alex: The date and time of the meeting.

Sam: Of course.

Alex pide revisar un correo y después precisa que le interesan la fecha y la hora de la reunión. Sam pregunta qué debe revisar. Sure y of course son respuestas breves para aceptar en este diálogo.

2. Aclarar: ¿necesitas repetición, explicación o confirmación?

Decir I don’t understand informa de la dificultad. Añadir una pregunta ayuda a la otra persona a saber cómo resolverla.

Si no has oído bien, pide repetición

Could you say that again, please?

¿Podrías repetirlo, por favor?

Por ejemplo, en una llamada:

Sam: The meeting starts at ten.

Alex: Sorry, could you say that again, please?

Sam: At ten.

Alex necesita volver a oír la hora. Esta fórmula aparece como petición de repetición en British Council, Checking understanding.

Si has oído las palabras pero no entiendes la idea, pide explicación

What do you mean, exactly?

¿Qué quieres decir exactamente?

Úsala con un tono amable y curioso. Según el contexto y la entonación, una pregunta sobre lo que alguien quiere decir también puede sonar a sorpresa o desacuerdo.

Sam: We need to update the file.

Alex: What do you mean, exactly?

Sam: We need to change the date and add the new phone number.

Alex comprende las palabras update the file, pero necesita saber qué cambios debe hacer. Repetir la misma instrucción no resolvería esa duda; una explicación más concreta sí. British Council, Showing interest incluye esta pregunta para pedir que expliquen lo que quieren decir.

Si tienes una interpretación, compruébala

Do you mean we should meet at ten?

¿Quieres decir que deberíamos quedar a las diez?

Aquí propones una interpretación para que la otra persona la confirme o corrija:

Sam: Let’s meet an hour before the presentation.

Alex: Do you mean we should meet at ten?

Sam: Yes, that’s right. The presentation starts at eleven.

La respuesta confirma tanto la hora de la reunión como su relación con la presentación. British Council utiliza Do you mean…? para comprobar la comprensión.

Estas son opciones útiles, no las únicas preguntas posibles. Elige la que permita resolver tu duda concreta.

3. Responder a Tell me about yourself

En una entrevista puedes preparar una respuesta organizada en presente, pasado y futuro: qué haces ahora, qué experiencia relevante tienes y por qué te interesa el puesto. Es una guía adaptable, no una respuesta obligatoria.

La guía de Columbia University sobre Tell me about yourself propone esas tres partes y relaciona la presentación con el puesto.

Presente: tu situación actual

I work in customer service.

Trabajo en atención al cliente.

Si estás estudiando, puedes empezar por tus estudios:

I’m studying business administration.

Estoy estudiando administración de empresas.

Pasado: una experiencia relacionada

In my previous role, I helped customers solve problems.

En mi puesto anterior, ayudaba a los clientes a resolver problemas.

Selecciona una experiencia que conecte con la oferta. Si no tienes experiencia laboral, puedes hablar de un proyecto de clase:

In a class project, I worked with a team to prepare a presentation.

En un proyecto de clase, trabajé en equipo para preparar una presentación.

Futuro: tu interés por este puesto

I’m interested in this role because I’d like to support your customers.

Me interesa este puesto porque me gustaría ayudar a vuestros clientes.

Futuro se refiere aquí a tu intención profesional. No necesitas usar will: puedes explicar tu motivación con I’m interested in… y I’d like to…

Une las tres partes

Interviewer: Tell me about yourself.

Candidate: I work in customer service. In my previous role, I helped customers solve problems. I’m interested in this role because I’d like to support your customers.

Este ejemplo muestra la estructura de una respuesta breve. Puedes desarrollarla con una tarea o logro real relacionado con el puesto. La frase final es general: al preparar una entrevista concreta, vincula tu interés con una función de la oferta que conozcas. Organizar la respuesta no garantiza un resultado laboral.

4. Dificultades frecuentes y cómo resolverlas

• Tratar can you como incorrecto. Ambas formas sirven para pedir algo; cambia el grado habitual de cortesía, no la corrección gramatical.
• Añadir to después de could you. Usa Could you help me?, con help en forma base.
• Pedir repetición cuando necesitas una explicación. Si has oído la instrucción, pero no sabes qué implica, pregunta qué quiere decir.
• Confirmar una interpretación sin decir cuál es. Completa Do you mean…? con la idea que quieras comprobar.
• Memorizar una presentación ajena. Conserva la estructura y sustituye el contenido por experiencia real y relevante.

5. Práctica de cinco minutos

Dedica unos dos minutos a las cuatro primeras preguntas y tres a redactar tu presentación.

1. Quieres pedir ayuda con algo más de cortesía. Completa: ___ you check this email, please? ¿Can sería incorrecto?
2. En una llamada no has oído la hora de una reunión. ¿Qué frase usarías para pedir repetición?
3. Has oído We need to update the file, pero no sabes qué hay que cambiar. ¿Qué pregunta usarías para pedir explicación?
4. Piensas que debéis quedar a las diez y quieres comprobarlo. Completa: Do you mean ___?
5. Escribe una respuesta de tres frases a Tell me about yourself: situación actual, experiencia relevante e interés por el puesto. Usa tus datos reales. Si estudias, puedes incluir un proyecto de clase.

Soluciones razonadas

1. Could you check this email, please? Could es la opción más cortés del contraste trabajado. Can you check this email, please? también es correcto y suele ser más directo.
2. Could you say that again, please? Te falta oír la información, por lo que pides que la repitan.
3. What do you mean, exactly? Necesitas una explicación de la tarea, no escuchar la misma instrucción otra vez. Usa un tono amable.
4. Do you mean we should meet at ten? Incluyes la hora que quieres confirmar. La otra persona puede aceptarla o corregirla.
5. Respuesta abierta. Un ejemplo para una persona que estudia: I’m studying business administration. In a class project, I worked with a team to prepare a presentation. I’m interested in this role because I’d like to support your customers. Comprueba que cada frase cumple una función y que el contenido encaja con tu situación y con el puesto elegido.

Practica con una conversación real

Elige una tarea de trabajo o de clase. Escribe una petición concreta y una pregunta para aclarar una instrucción. Después prepara tu presentación de tres frases y léela en voz alta para comprobar si puedes decirla con comodidad.

Si quieres practicar estas situaciones con ayuda, en SASE ofrecemos clases de inglés presenciales y online. La primera clase de prueba es gratuita. Consulta saseformacion.es o llama o escribe por WhatsApp al 656 251 438.

La entrada Inglés para trabajar: pedir ayuda, aclarar dudas y responder en entrevistas se publicó primero en SASE Formación.

Hay una idea que une esos usos:

El present perfect mira un hecho pasado desde el presente.

La acción comenzó o sucedió antes de ahora, pero el periodo, el resultado o la experiencia siguen siendo relevantes ahora. No cuenta simplemente qué ocurrió en un momento pasado y terminado; para eso solemos usar el pasado simple.

Imagina una línea que llega hasta el momento actual:

pasado ─────────────────────── ahora
          experiencia ──────────┤
          situación ────────────┤
          acción → resultado ahora

No necesitas traducir un tiempo verbal español de manera automática. Primero decide desde dónde miras la situación.

Cómo se forma

La estructura básica es:

sujeto + have o has + participio

En conversación son habituales las contracciones: I’ve, you’ve, he’s, she’s, we’ve, they’ve, haven’t y hasn’t.

El participio puede ser regular, como worked, o irregular, como done, seen, written o gone. Por eso conocer los participios es un prerrequisito útil.

La decisión principal: ¿el tiempo llega hasta ahora?

Compara estas dos frases:

I lived in Bristol for three years.

I’ve lived in Bristol for three years.

La primera presenta un periodo terminado: viví allí durante tres años y ese capítulo se entiende como cerrado. La segunda conecta esos tres años con el presente: sigo viviendo allí ahora.

Usa el pasado simple para un tiempo pasado terminado

Una expresión como yesterday, last week, in 2022 o two days ago sitúa el hecho en un periodo que ya terminó:

I saw Maya yesterday.

We finished the course last month.

No usamos normalmente el present perfect con ese momento pasado terminado:

I’ve seen Maya yesterday.

We’ve finished the course last month.

Usa el present perfect para un periodo hasta ahora

El periodo incluye el presente, o el momento exacto no es lo importante:

I’ve seen Maya twice this week.

We’ve finished three units so far.

This week puede seguir abierto y so far significa «hasta ahora». La atención está en lo acumulado dentro de un periodo que llega al presente.

También lo usamos cuando importa el resultado actual:

I’ve lost my keys.

La acción ocurrió antes, pero la consecuencia explica la situación presente: ahora no tengo las llaves.

Compara:

I lost my keys yesterday, but I found them later.

Aquí narramos dos hechos dentro de un tiempo pasado terminado. Ya no existe el mismo resultado actual.

Experiencias sin decir cuándo

El present perfect sirve para hablar de experiencia acumulada hasta hoy:

Have you ever tried surfing?

I’ve never flown in a helicopter.

Si añades un momento pasado terminado, cambias al pasado simple:

Did you try surfing when you were in Cornwall?

La pregunta general es «¿alguna vez hasta ahora?». La segunda pregunta sitúa la experiencia en un viaje concreto que terminó.

For o since: duración frente a punto de inicio

Cuando una situación empezó antes y continúa ahora, puedes indicar cuánto dura o cuándo empezó.

For + duración

Usa for con la cantidad de tiempo:

I’ve worked here for six years.

We’ve known each other for a long time.

La pregunta útil es: ¿durante cuánto tiempo?

Since + punto de inicio

Usa since con el momento desde el que cuentas:

I’ve worked here since 2020.

We’ve known each other since university.

La pregunta útil es: ¿desde cuándo?

Una confusión habitual es usar since con una duración:

I’ve lived here since three years.

I’ve lived here for three years.

For y since no crean por sí solos el present perfect. Por ejemplo, I lived there for three years es correcto si el periodo terminó. Primero decide si la situación llega hasta ahora; después elige for o since.

Con algunas actividades que continúan también puede aparecer el present perfect continuous:

I’ve been studying for two hours.

Aquí se pone el foco en la actividad y su duración. Este artículo se centra en el present perfect simple, pero no debes interpretar el simple como la única opción posible en todos los contextos durativos.

Already o yet: ocurrido antes de ahora o pendiente hasta ahora

Ambas palabras conectan una expectativa con el momento presente.

Already: ya ha ocurrido

Already indica que algo ha sucedido antes de ahora, a veces antes de lo esperado. Suele colocarse entre have/has y el participio:

I’ve already sent the email.

She’s already seen that film.

En habla informal también puede aparecer al final para dar énfasis: You’ve finished already!

Yet: ¿ha ocurrido? / todavía no ha ocurrido

Yet aparece sobre todo en preguntas y negativas, normalmente al final:

Have you sent the email yet?

I haven’t sent it yet.

La pregunta comprueba si algo esperado ha ocurrido hasta ahora. La negativa dice que sigue pendiente, pero deja abierta la posibilidad de que ocurra.

Estas posiciones son las más útiles para empezar, pero no son las únicas posibles. Lo importante es el significado, no convertir la colocación en una regla absoluta.

Been o gone: ¿ha vuelto?

Con visitas y desplazamientos, la elección cambia lo que sabemos de la situación actual.

Has gone to: fue y todavía está fuera

Marta has gone to the bank.

Marta fue al banco y entendemos que aún no ha regresado. Por eso no está aquí ahora.

Has been to: fue y volvió

Marta has been to the bank.

Marta ya hizo la visita y ha regresado.

También usamos been to para hablar de experiencias:

Have you ever been to Edinburgh?

No preguntamos dónde está la persona ahora, sino si esa visita forma parte de su experiencia hasta hoy.

La diferencia puede resumirse con una pequeña línea temporal:

has gone to: aquí ───────→ allí   (aún no ha vuelto)
has been to: aquí ─→ allí ─→ aquí (visita completada)

Una estrategia de tres preguntas

Cuando dudes entre pasado simple y present perfect, sigue este orden:

1. ¿Menciono un momento pasado terminado? Usa pasado simple: yesterday, last year, in 2022, two hours ago.
2. ¿El periodo, la situación o el resultado llegan hasta ahora? Considera el present perfect.
3. ¿Qué detalle quiero añadir? Duración o inicio (for/since), algo hecho o pendiente (already/yet), o una visita con o sin regreso (been/gone).

Mini ejercicio de cinco minutos

Elige la opción correcta y completa cuando sea necesario.

1. I finished / have finished the report yesterday.
2. I haven’t finished / didn’t finish the report yet.
3. Sara has lived here for / since 2021.
4. We’ve known each other for / since ten years.
5. Have you sent the form already / yet?
6. Quieres decir que Leo está en la tienda ahora: Leo has been / gone to the shop.
7. Completa con el tiempo correcto: I ________ (never / try) skiing.
8. Traduce: «Ya hemos reservado la mesa».

Soluciones razonadas

1. I finished the report yesterday. Yesterday es un tiempo pasado terminado, por lo que usamos pasado simple.
2. I haven’t finished the report yet. Yet presenta la tarea como pendiente hasta ahora.
3. Sara has lived here since 2021. 2021 es el punto de inicio.
4. We’ve known each other for ten years. Ten years es una duración. Con know, un verbo de estado, usamos normalmente el present perfect simple y no el continuo.
5. Have you sent the form yet? La pregunta comprueba si la acción esperada ha ocurrido hasta ahora. Already sería posible si el hablante expresara sorpresa, pero yet es la opción neutra en este contexto.
6. Leo has gone to the shop. Leo fue y todavía no ha regresado.
7. I’ve never tried skiing. Hablamos de experiencia hasta el presente sin indicar un momento pasado terminado.
8. We’ve already booked the table. Already indica que la acción se ha completado antes de ahora.

Practica con tu propia línea temporal

Escribe cuatro frases verdaderas sobre ti:

1. Una experiencia que has tenido, sin decir cuándo.
2. Una situación que continúa, con for o since.
3. Algo que ya has hecho hoy, con already.
4. Algo que todavía no has hecho, con yet.

Después comprueba cada frase con la pregunta clave: ¿qué conexión conserva con el presente? Si solo narras qué pasó en un momento ya terminado, probablemente necesitas el pasado simple.

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La entrada Present perfect: cómo entenderlo y usarlo sin memorizar reglas se publicó primero en SASE Formación.

Estas tres confusiones son habituales entre hispanohablantes. No necesitas memorizar una lista interminable: basta con identificar qué quieres comunicar antes de elegir las palabras.

1. Para hablar de la edad, usa be

En español decimos:

Tengo 30 años.

Si traduces cada palabra, puedes acabar diciendo:

I have 30 years.

En inglés, la edad se construye con el verbo be:

I’m 30.

También puedes añadir years old:

I’m 30 years old.

La idea práctica es esta:

persona + be + edad

Por eso decimos:

• My sister is 21. — Mi hermana tiene 21 años.
• Our teacher is 40 years old. — Nuestro profesor tiene 40 años.

Para preguntar la edad, la forma habitual es:

How old are you?

No hace falta traducir literalmente el verbo español. En inglés no “tienes” años: you are 30.

2. No traduzcas solo la forma verbal: piensa si es rutina o acción en progreso

El presente español y los presentes ingleses no encajan palabra por palabra. En inglés, la elección depende de cómo presentas la acción.

Una rutina o situación general

Usa el presente simple para algo habitual o generalmente cierto:

I work from home every day.

Trabajo desde casa todos los días.

Otros ejemplos:

• She studies English on Tuesdays. — Estudia inglés los martes.
• We have lunch at one. — Comemos a la una.

Algo que está ocurriendo ahora

Usa el presente continuo para una acción en progreso:

I’m working from home right now.

Estoy trabajando desde casa ahora mismo.

Otros ejemplos:

• She is studying now. — Está estudiando ahora.
• We are having lunch. — Estamos comiendo.

La estructura del continuo es:

be + verbo terminado en -ing

Una precisión importante

Palabras como every day suelen acompañar a una rutina y, por tanto, al presente simple. Sin embargo, el presente continuo también puede describir una rutina temporal:

I’m working from home every day this month.

Aquí la persona presenta la situación como limitada a este mes. Por eso every day no decide por sí solo el tiempo verbal: también importa si la situación se entiende como general o temporal.

3. Actually no significa «actualmente»

Estas dos palabras se parecen, pero expresan ideas distintas.

Para decir «actualmente»

Usa currently, now o at the moment, según la frase:

I currently work from home.

Actualmente trabajo desde casa.

I’m studying at the moment.

Estoy estudiando en este momento.

Para decir «en realidad»

Actually sirve para introducir la realidad de una situación, un contraste o una corrección:

I thought she was British, but she’s actually Irish.

Pensaba que era británica, pero en realidad es irlandesa.

También puede corregir una información de manera relativamente amable:

“You work from home, right?” “Actually, I work from the office.”

«Trabajas desde casa, ¿verdad?» «En realidad, trabajo desde la oficina».

Compara:

• I currently work from home. — Actualmente trabajo desde casa.
• Actually, I work from home. — En realidad, trabajo desde casa.

La primera frase sitúa el trabajo en el presente. La segunda corrige o contrasta una idea previa.

Una estrategia para evitar estas traducciones

Antes de hablar, hazte una pregunta breve:

No intentes sustituir cada palabra española por una inglesa. Decide primero cuál es la idea: edad, rutina, acción en progreso, tiempo presente o corrección.

Mini ejercicio de cinco minutos

Elige la opción correcta o traduce la frase.

1. My brother has / is 12 years old.
2. Hablas de tu rutina: I work / am working from home every day.
3. Mira por la ventana: Look! It rains / is raining.
4. «Actualmente estudio inglés online»: Actually / Currently, I study English online.
5. Traduce: «En realidad, no trabajo los viernes».

Soluciones

1. My brother is 12 years old. La edad se expresa con be.
2. I work from home every day. Es una rutina. I’m working from home every day también sería posible con un contexto temporal explícito, por ejemplo this month.
3. Look! It is raining. La acción está ocurriendo ahora.
4. Currently, I study English online. También puedes decir I currently study English online o, si quieres destacar que es una situación temporal, I’m currently studying English online.
5. Actually, I don’t work on Fridays. Actually introduce una corrección o contraste, no una referencia temporal.

Practícalo con una situación real

Escribe tres frases sobre ti:

1. Tu edad con be.
2. Una rutina con presente simple.
3. Algo que estás haciendo ahora con presente continuo.

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La entrada Tres traducciones literales del español al inglés y cómo corregirlas se publicó primero en SASE Formación.

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La entrada Inglés para mayores de 60 años se publicó primero en SASE Formación.

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La entrada Matricula Abierta 2025 / 2026 se publicó primero en SASE Formación.

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La entrada MAKE vs. DO – what’s the difference? se publicó primero en SASE Formación.

Los artículos A, AN y THE en inglés tienen diferentes usos:

• A / AN (indefinidos): Se usan cuando hablamos de algo en general o por primera vez.
  • “A” se usa antes de palabras que comienzan con sonido consonante: a dog, a car, a university (porque «university» suena como «you»).
  • “AN” se usa antes de palabras con sonido vocal: an apple, an hour (porque «hour» suena como «our»).
• THE (definido): Se usa cuando hablamos de algo específico o conocido tanto por el hablante como por el oyente.
  • The sun, the book on the table, the president of the company.

En resumen:

• A/AN se usan para cosas no específicas

• THE para cosas específicas o únicas

La entrada Los Articles en inglés – Definite & Indefinite se publicó primero en SASE Formación.

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